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王芳老师——《学科素养引领下的史料实证教学之落实》

来源: 发布时间:2019-02-27 13:07:00 浏览次数: 【字体:

学科素养引领下的史料实证教学之落实

                       ——以《第二次世界大战的爆发》为例

(此文获2017年度新萄京市论文评选一等奖)

【摘要】学生核心素养的养成需要课堂的有效训练。本文在初中历史教学的实践中分析史料实证教学的必要性和可能性,指出了其中存在的问题,同时借助于教学环节中的独特设计,对史料教学的发展提出了自己的想法和更高的要求。

【关键词】初中世界史 史料实证教学

学习历史,意义在于借古鉴今、把握方向、服务当下、展望未来。这要求历史教师要重视培养学生学科核心素养。历史学科核心素养主要包括:时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。初中历史课堂教学是培养学生核心素养的有效途径之一。笔者在教学实践中以史料实证为切入点,充分利用史料力求历史教学有血有肉,培养学生实证意识,在课堂上让学科核心素养理念深入人心。

一、 初中世界史史料教学的必要性与可能性分析

1、形散神聚——史料实证意识的培养

史料实证教学是一种思考性教学,是动脑研究的过程,亦是师生互动的途径。义务教育历史课程标准(2011年版)对人教版《世界历史》第6课《第二次世界大战的爆发》一课的学习要求是,“知道德国、日本、意大利侵略集团是发动第二次世界大战的罪魁祸首”;“知道第二次世界大战的主要进程”。1对于学生而言,“知道”知识点不难,但如何让学生“知道” 对教师来说则是难题。依据新课标要求,教师在教学中应坚持论从史出,史论结合的原则,力求科学性、思想性和生动性的统一,尤其在初中世界史的教学中,在初一初二的基础上,初中生有了一定的史实基础,同时也掌握一些史学方法和原则,教师在教学实践过程中需要加强学生史料实证意识的培养,为学生提供一定的历史第一手资料,让学生通过合作探究、史料分析、课堂讨论、名人模仿秀等多种方式运用材料对历史论点进行感悟和论证,以实事求是的态度分析历史与现实问题,一方面让学生在评价历史人物和历史事件的时候,能逐步形成正确的世界观、人生观和价值观;另一方面更能让学生树立热爱和平的观念和忧患意识,增强社会责任感和历史使命感。史学家约翰逊说过,“没有史料和证据就没有历史”,历史是今人与过去之间无休止的对话而对话的桥梁就是史料,史料成为解释历史的依托。2正因如此,我们在初中世界史的教学环节中必须重视史料的合理运用。

2、探源寻根——初中世界史观的渗透

习近平说“傲慢和偏见是文明交流最大障碍”。进入21世纪以来,各国联系日益密切:文化交流、经济活动、政治往来日益增多,学生作为社会个体能从生活中或是媒体的多重信息引导下有切身体会,但如何站在历史的角度去解析“世界”由分散到整体、从封闭到开放的历程;去理解世界上各地区、各民族之间相互隔绝的状态逐渐被打破的现状;去建立世界史观;在初中历史课堂上渗透世界史观对教师而言依旧是一个不小的挑战。如本课中教师应引领学生从战争的硝烟中走出来,记住历史而不是记住仇恨,感受到人类间的交往应以友好往来为主,强调和平在人类历史进程中的重要地位,从而使本课的教学不局限于知识点的解析,还在于增强学生的国际意识,并让学生了解当代中国的命运是与世界前途日益紧密联系在一起的。

3、众筹共享——历史资料来源的广泛

梁启超说过“史料为史之组织细胞,史料不具或不确,则无复史之可言。”从课本史实来看,本课涉及慕尼黑阴谋、第二次世界大战的爆发及扩大三大内容,从学生情况来看,除慕尼黑阴谋学生较为陌生外,初中生对二战并不陌生:初二的中国近代史学习中曾经涉及部分内容; 图书资源、网络资源如二战纪念活动的报道更是层出不穷,学生对此有一定的了解。所以教师仅着眼于现有的教材及教材解析是远远不够的,教师可以搜集与利用的史料来源十分广泛,如文字图片视频等,这对教师来说既是好事,同样也存在不利因素,如第一手史料和二手史料的鉴别与合理利用,再如在浩如烟海的史料中寻找适合学生的史料进行有效教学更是一大难题。

二、以《第二次世界大战的爆发》为例进行尝试

尽管困难重重,但鉴于历史中考题中史料的大量运用这一现实,为了应对考试也好,为了培养学生历史核心素养也罢,初中历史课堂上重视史料实证教学是很必要的。

1奠基博兴——从已知到未知的知识迁移

什么是阴谋?什么是慕尼黑阴谋?为何会有慕尼黑阴谋?慕尼黑阴谋效果如何?体现了怎样的政策?开场一连串问题抛出,虽是层层递进的设问,但学困生傻眼了。此时教师提供图片史料,能唤起学生回忆,在师生共鸣中学习新的知识。如解读凡尔赛——华盛顿体系的局限性,让学生回忆世界经济大危机中德意日法西斯政权的建立,在已知的史实中,学生构建了战前的世界风云变幻,战争一触即发的历史情境。接着教师讲述“德意日三国建立的邪恶的轴心国;希特勒的纳粹组织吞并周边国家;主持国联的英法采取默认方式,即实行绥靖政策。一战的余威;国内民众对和平的渴望;领导层的自身利益;德国的真正胃口及无理要求;捷克斯洛伐克的局部动员等。英国首相张伯伦和法国总理达拉第商讨对策。张伯伦甚至不顾69岁高龄,三次约见希特勒,想祸水东引,国内舆论一片哗然,四国首脑——德意英法签署慕尼黑协定,捷克代表无权参会,捷克斯洛伐克的苏台德地区被希特勒收入囊中,阴谋得逞。”教师声情并茂的叙述,学生在情感上产生认同,对慕尼黑阴谋有了多重认识。教师提供图片史料和文字史料设问:当张伯伦高呼“从今以后,整整一代人的和平有了保障。我相信这是我们时代的和平……我建议你们安然睡觉去吧!”英法等国是否真的能安然睡去?苏德是否如其所愿发生争端呢?在史料的充实下,问题不再枯燥;在已知的基础上,学生不再畏难,这样的教学成效比较明显。

2、素养立意——从简单到具体的教学设计

在第二次世界大战的爆发和扩大环节的教学过程中,笔者充分利用各国领导人物的演讲,包括撼人心弦的视频史料、音频史料和直观的中英对照的文字史料,以人为主线,启发学生对历史事件的认识。如希特勒的演讲视频的演播,尽管是德语原声,英文注脚,辅之以中文,几番对照,让学生能够迅速的代入到当时的时代背景,从而为学生探究 “希特勒为何能够吸纳民众支持” 的问题打好基础;本课教学中还请出了英国领袖丘吉尔,他在不列颠之战后的演说言语低沉,但十分有力,表明了战斗的决心,更能让学生在演说中体会到英国态度的转变,与之前的慕尼黑阴谋时期的英国态度形成了鲜明对比;随着战争的进一步扩大,1941年斯大林果决的做出了红场阅兵的决定,而斯大林的阅兵演讲的文字史料更是字字铿锵,掷地有声;此时教师设计了学生角色扮演环节,通过之前的种种铺垫,让学生体会历史人物的心情,从而进一步感受并表达了与法西斯势力做斗争的内心呼声。富兰克林罗斯福的珍珠港演说更是把本课推向一个高潮,通过日本偷袭珍珠港的珍贵图片的再现,同时罗斯福的声音响起,他的请求宣战书同时也宣告了世界反法西斯势力必将团结在一起,为下一课《世界反法西斯战争的胜利》做好了铺垫。

除了重要历史人物的演讲史料之外,教师还利用地图和PPT技术,动态的呈现二战的爆发和扩大历程,以形象生动的地图史料给学生全面而直观的印象。

3、志道游艺——以兴趣为基点进行引导

在本课史料实证教学的过程中,由于教师运用了大段英文原版史料,为避免初中生产生畏难情绪,同时也为调动学生参与课堂的热情,教师紧紧抓住学生兴趣点,在选材时考虑到学情,以可口可乐的传奇为导入内容;再如在战前世界的教学环节,教师提供希特勒漫画,希望同学们结合当时的历史环境,充分发挥历史想象力,配以合理的画外音。对于偷袭珍珠港事件,教师提供视频资料,画风简洁,文字简单,通过学生对视频的解读,及教师设问为什么美国会在珍珠港受到重创,从而更进一步让学生意识到“偷袭”的含义及其带来的重大影响。

4、长河一瞥——以史料为基础进行拓展

学习历史、研究历史的前提和基础就是掌握史料。3在本课拓展环节,在获得可信史料的基础上,教师让学生运用判断、比较、归纳的方法对历史问题提出不同看法:如本课教学环境中出现的各国领袖,请同学们选出自己最喜欢的人物并说明理由。这一教学活动的设置是开放性的问题没有标准答案,学生可以根据自己的喜好作答,而教师在这一过程中也能通过学生的讲述来自评本课的情感态度价值观目标的落实情况。此外,由于本课和下一课《世界反法西斯战争的胜利》联系极为紧密,因此,在扩展环节教师能就这一阶段的伤亡及损失状况进行说明,让学生就已知的材料进行分析和展望,为下一课世界反法西斯同盟的建立和最后的胜利环节的教学做好铺垫。

此外,本课小结环节笔者设计让学生进行知识树的构建,可以从时序的角度进行时间轴构建,也可以是提纲式的知识框架体系,同样可以是表格式的知识梳理,只要是适用的有效的都可以成立。此举不仅是对史料的再梳理,更是学生能力的拓展提高。

三、反思与收获

历史的细节需要史料来填充;历史的意境需要史料来渲染;历史的内涵需要史料来论证。合理运用史料教学,给学生留下思考的空间,让情感在思考中升华,言尽意远、曲尽绕梁。历史课堂因史料详实而更加精彩,它可以是一幅画、一句名言、一段视频……我们巧妙利用多元化的史料教学,倡导学生主动学习,学会学习,在开放与自主的学习环境中,进一步培养学生的思维能力,如探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,更进一步培养学生的世界意识与公民责任感,明确热爱和平是全世界人民的共同追求。再如对历史人物的评价问题上,学生要学会史料实证方法,同时养成实证精神。让学生拥有正确的是非观和合理的评判原则,做到论从史出、史论结合,而非感情用事。又如对待史料的问题上,教师应引导学生根据研究主题判断史料价值,而非简单的阅读或是知识的灌输。对于教师自身而言,史料的选择应尽量选择更为全面、更为客观的典型材料,材料也尽量做到多角度、全方位,以免以偏概全;同时史料的选择更不应过难、过长,不符合初中生的认识水平,以免学生出现畏难情绪,不愿探究。在备课及教学环节中,教师面对英文史料时也需要字斟句酌,以免犯错,给学生不良影响。因此,世界史的史料教学对教师提出了更高的要求,是挑战的同时也是一种鞭策。作为一线教师,我们要多阅读多思考,实事求是,开放包容,这是我们需要的实证精神,也是我们该承担起的重任,更是我们不断求索的动力!

参考文献:

1.义务教育历史课程标准(2011年版).北京.北京师范大学出版社.2012

2.邵静.初中历史课堂史料教学的价值.教育科学论坛,2014(7)

3.张立艳.初中历史史料教学的探索与启示.乐山师范学院学报,2014(3)


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